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    幼兒心理學完整版PPT課件

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    第3講  學前兒童心理發展的年齡特征
    1、  嬰兒期(或稱乳兒期): 0—1歲
        其中可分為:新生兒期   0—1月;嬰兒早期:1—6月;嬰兒晚期:6—12月
    2、先學前期(或稱幼兒早期):1—3歲
    3、學前期(或稱幼兒期)   3—6歲
        其中有可分為:幼兒初期:3—4歲;幼兒中期:4—5歲;幼兒晚期:5—6歲
    1.刺激物的特征
    (1)刺激物的強度
    (2)刺激物之間的差異程度
    (3)刺激物的運動變化
    (4)刺激的新異性
    1. 對活動目的、任務的理解
    2.培養間接興趣
    3.合理的組織活動
    (1)把智力活動與實際操作結合起來
    (2)提出問題
    (3)運用自我提醒和自我命令
    4.用堅強的意志排除干擾
    形象記憶:以事物的形象為內容的記憶。
    ☆幼兒園孩子學習過程中最重要的記憶
    動作記憶:以做過的動作為內容的記憶。
    ☆幼兒園孩子積累實際操作經驗和運動技能的記憶
    情緒記憶:以體驗過的情緒為內容的記憶。(選擇性記憶)
    ☆幼兒園孩子最容易長期保存的記憶
    邏輯記憶:以有內在邏輯性的信息為內容的記憶。
    ☆幼兒園孩子出現最晚、最難記憶
    三、提高幼兒記憶力的方法
    1、運用教具:形象記憶具體形象、生動鮮明的物體,能引起幼兒的興趣。
    如:學習數的組成、加減法,知識比較抽象,教師利用教具演示、講解,幼兒就能理解知識,加之幼兒動手操作,很快掌握了知識。
    2、開展游戲:興趣記憶游戲是幼兒最喜愛的一種活動。
    如:故事“小蝌蚪找媽媽”,教師講述故事后讓幼兒進行表演游戲,小蝌蚪尋找自己的媽媽在哪里,幼兒在表演的濃厚興趣中記住了青蛙的外形特征和生長過程。
    3、多種感官:嘗試記憶調動幼兒的多種感官——視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺參與活動,能獲得最好的嘗試記憶效果。
    如:小班認識蘋果,通過看、摸、聞、嘗,了解了蘋果的顏色、形狀、味道,最后讓幼兒畫蘋果,加深了嘗試后對知識的記憶。
    4、動作演示:準確記憶有些知識,利用動作演示,幼兒就會準確理解并記憶。
    如:看圖講述“猴子過河”,圖片中一群猴子看到河對岸有許多桃子,急得抓耳搔腮,教學中可讓幼兒學猴子著急的動作,通過模仿,引出“抓耳搔腮”這個詞,幼兒理解了詞意,就能很準確地用于講述中。
    5 、善用比喻:善于運用一些淺顯易懂的比喻手法破解難點,在幼兒的腦海里留下難忘的印象。
    如:畫金魚的尾巴時,可告訴幼兒尾巴分開的叉像一片片的柳樹葉,幼兒記住了尾巴的樣子,又能較容易地畫出來。
    6、找準異同:比較記憶在引導幼兒認識類似的事物時,可通過比較,找出異同點,幫助幼兒比較記憶。
    如:認識鴨子,可在認識嘴、腳時,出示雞,讓幼兒比較雞嘴和鴨嘴的形狀,雞腳和鴨腳的樣子,根據不同,明確記住雞、鴨各自的特征。
    第7講  幼兒想象的發展
    3—4歲的自由聯想性質的無意想象
    (一)想象活動沒有目的,沒有前后一貫的主題
    (二)想象內容零碎,無意義聯系,想象內容貧乏,數量少而單調
    4—5歲的無意想象中出現了有意成分
    (一)想象仍以無意性為主
    (二)想象出現了有意成分
    (三)想象的目的計劃非常簡單
    (四)想象內容較以前豐富,但仍然零碎
    《在月亮上蕩秋千》
      5—6歲出現有意的創造想象
    (一)想象的有意性相當明顯
    (二)想象內容進一步豐富,有情節
    (三)想象內容新穎性程度增加
    (四)想象形象力求符合客觀邏輯
    第8講  幼兒思維的發展
    間接性:是指思維對感官不能把握的,或不在面前的客觀事物,借助一定媒介反映事物 。        
    1、探知歷史
    2、知曉現在
    3、預測未來
    概括性:是指能夠抽取同類事物共同的、具有本質特征的,以及事物之間的必然聯系來反映客觀事物 。
    我們通過地面濕漉漉,間接知道是昨晚下雨的結論,那是因為下雨地面濕漉漉的情況曾多次出現過,我們概括了“下雨地面會濕漉漉”的經驗,主要表現為經驗。
    幼兒第一次入園,老師介紹自己說是班主任李老師
    幼兒每次入園,都看到班主任李老師
    幼兒概括出一個結論:我們的班主任是李老師,她每天都在幼兒園迎接我們。
    幼兒的思維經歷了
    直覺行動思維
    具體形象思維
    抽象邏輯思維的三個階段
    1.定義:也稱直觀行動思維,指依靠對事物的感知,依靠人的動作來進行的思維。直覺行動思維是最低水平的思維。 這種思維方式在2~3歲兒童身上表現最為突出。
           “邊做邊想或者做完再想 ”
    1.定義    
      具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來進行的思維,是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。
      具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。
         什么是警察?
    (1)具體性
    幼兒的思維內容是具體的。他們能夠掌握代表實際東西的概念,不易掌握抽象概念。比如,“家具”這個詞比“桌子”、“椅子”等抽象,幼兒較難掌握。在生活中,抽象的語言也常常使幼兒難以理解。
    (2)表面性。幼兒思維只是根據具體接觸到表面現象來進行,而不反映事物的本質聯系。例如,幼兒不理解詞的轉義。
    幼兒聽媽媽說:“看那個女孩長得多甜!”他問:“媽媽,你舔過她嗎?”
    為什么成人在幼兒面前,不能說反話?
    (3)絕對性。由于思維的具體性和直觀性,使得思維所能把握的往往是事物的靜態,而很難把握那種稍縱即逝的動態和中間狀態,缺乏相對的觀點。
    (4)自我性。所謂的自我中心指主體在認識事物時,從自己的身體、動作或觀念出發,以自我為認識的起點或原因的傾向,而不太能從客觀事物本身的內在規律以及他人的角度認識事物。
    D.判斷標準他律化
       【案例分析】問一幼兒:“你知道為什么要刷牙嗎?”幼兒說:“因為是媽媽說的。”如何看待這類現象?
    (一)語言和言語概念
    1、語言 :語言是一種社會約定俗成的符號系統。語言是一種社會現象。通常講的語言一般包括音、形、義、詞匯、語法等要素。
    2、言語:言語是運用語言進行實際活動的過程。
    你吃飯了沒有?
                    討厭
    (二)言語的種類
    1、口頭言語:口頭言語是通過人的發音器官所發出的語音信息來表達思想感情的言語。分為對話言語和獨白言語。
    2、書面言語:書面言語是借助于文字來表達思想感情、傳授知識經驗的言語。
    3、內部言語:內部言語是個體內心“無聲的言語”,通常我們思考問題時候所運用的都是內部言語。
    (三)口頭言語表達的發展
    (1)逐漸掌握了本族語言的全部語音
    (2)語音意識的發生
    語音意識表現在:能評價別人發音的特點,指出和糾正別人的發音錯誤; 能有意識并自覺的調節自己的發音。
    (3)口語表達能力進一步發展
    【案例分析】一個3歲的孩子向別人講自己昨天晚上做的事時說:“看到解放軍了,在電影上,打仗,太勇敢了。媽媽帶我去的,還有爸爸。”講的時候好像別人已經了解他要講的內容似的,一邊講,一邊作出一些手勢和表情。
    (一)專門的語言教育活動
    (二)創設良好的語言環境,提供給幼兒交往的機會
    (三)把言語活動貫穿于幼兒的一日活動中
    (四)教師給幼兒樹立良好的榜樣
    (五)通過游戲促進幼兒言語發展
    第10講  幼兒的情緒和情感
    (一)什么是情緒和情感
    【自我分析】
    你今天的心情怎樣?為什么會這樣?
     由此可見:
    ——情緒和情感是客觀事物是否符合人的需要而產生的態度體驗
    (二)情緒和情感的區別
    1.從需要的角度看
    ——生物需要與情緒有關,高級需要與情感有關
    2.從發生早晚的角度看
    ——情緒為(人和動物)所共有,發展較早
        情感只有(人類)才有,個體發展到一定年齡才產
    3.從反映特點看
    ——情緒是(外顯的、暫時的),情感是(內隱的、穩定的)
    思考:
    二、幼兒的情緒與情感—作用
    【案例分析】
    讓兒童學會早上來園時跟老師說:“早上好”,下午離園時說“再見”,結果許多兒童先學會說“再見”,而問“早上好”則較晚才學會。其重要原因是由于兒童早上不愿意和父母分離,缺乏向老師問早的良好情緒和動機,下午則愿意立即隨父母回家,所以趕快說“再見”。雖然同樣是學說話,在不同情緒影響下,學習效果并不相同——動機作用
    【案例分析】
       中班畫畫教學片段:老師啟發幼兒,春天來了,你們看到了什么呀?請把你心目中的春天畫在紙上,看哪個小朋友畫得最好。小朋友都興高采烈地開始畫,只有小強沒畫,小強平時最愛畫畫,今天他與同伴發生沖突受了委屈,只見小強坐著不動筆,老師走到他的身邊啟發他:“你可以畫棵樹”,小強:“樹還沒長出來呢”,老師 說:“你可以畫個小朋友”,小強:“小朋友不愛到這里玩”……老師安撫小強說:“小強,你來當小老師,看看班上的其他小朋友畫了什么?” 小強馬上變得高興了,立即起身觀察同伴的 畫,并邊看邊說“你畫了太陽,你畫了小草……”老師對小強說“你也畫張美麗的春天畫貼在墻上好嗎?”小強馬上開始畫畫,而且畫得非常認真。
                              ——(激勵&干擾)
    【案例分析】
    豆豆的樣子很乖,虎頭虎腦的很可愛,但他卻是個經常發怒和情緒焦慮的孩子,小伙伴都不喜歡和豆豆玩,老師看在眼里很是著急。家訪后知道豆豆的父母是做生意的,脾氣來時很暴躁,經常對豆豆發怒,心情好時又對豆豆過分溺愛和遷就……                                                                                                         
                      ——感染作用
    二、幼兒的情緒與情感—情緒與身心健康
    情緒對健康影響非常大,要注意保持幼兒的健康情緒:
    (一)使幼兒經常處于愉快的情緒狀態
    (二)不要給孩子造成過重的壓力
    (三)讓幼兒充分活動,與小伙伴交往
    (四)允許幼兒適當地宣泄
    (五)讓幼兒學會認識自己和他人
    二、幼兒的情緒與情感—特點
    幼小兒童容易激動和興奮,而且完全不能控制自己,如小班幼兒入園時的情景……                                        
                       ——情緒的易沖動性
    【發展趨勢】
    幼兒的情緒容易沖動,但隨著年齡的增長,沖動性逐漸減少
     ——中班幼兒激動哭鬧時,會根據老師的要求(如做深呼吸)來控制自己的情緒;大班幼兒能有意識地控制自己的情緒,如有人來參觀時,有意要求自己不瘋不鬧
     ——如何培養幼兒控制自己情緒的能力(不斷向幼兒提出教育要求和活動規則)
    幼兒很容易表露自己的情緒,而且絲毫不加控制和掩飾,還很擅長用肢體語言來表達,如大哭大笑,手舞足蹈等。                                          
                               ——情緒的外露性
    【發展趨勢】
        幼兒的情緒情感具有外露性,但隨著年齡的增長開始向內隱性發展
    ——中班幼兒在園里受到委屈不說,等家長來接時,立即大哭;大班幼兒掌握了一定的是非觀念,當想要喜歡的東西時,不像在自己父母面前那樣隨便。
    與個體的認識活動、求知欲、解決問題、探求真理等需要是否得到滿足相聯系的內心體驗——理智感
    【專題】
       對任何新鮮事物,幼兒都想“探索”一下,他們好看、好摸、好動、好拆。小班幼兒喜歡提問“是什么?”;中班幼兒喜歡問“為什么?”;大班幼兒不僅積極提問,還能主動尋求答案,會因為得到答案而感到滿足與快樂,喜歡智力游戲和創造型活動
    人的審美需要是否得到滿足而引起的內心體驗—美感
    【專題】幼兒很小的時候就知道新衣服、新鞋襪是美的,喜歡看鮮艷悅目的顏色、喜歡聽優美動人的音樂;四、五歲時,對形象可愛、會動、會發聲的玩具愛不釋手,看到色彩鮮艷、情節生動的圖片,會高興得手舞足蹈,并會以極大的注意和熱情,去欣賞美妙動聽的音樂、畫他熟悉和喜愛的事物;幼兒晚期對美的標準的理解和美的體驗有了進一步的發展。
    【總結】鑒別美、欣賞美、理解美的能力的發展,標志著幼兒的美感達到了較高水平
    (一)生活環境與幼兒的情緒、情感
    1、物質環境
    ——寬敞的活動空間、優美的環境布置、整潔的活動場地和充滿生機的自然環境
    ——豐富多彩的學習環境
    2、精神環境
    ——歡樂、融洽、友愛、互助的氛圍
    ——抓住幼兒情緒易感性的特點,創造輕松、愉快、和諧的活動氛圍
    (二)游戲活動與幼兒的情緒、情感
         活動可以提高大腦神經系統的覺醒水平,使人精力充沛,從而產生積極愉快的情緒。幼兒期的基本活動是游戲。
    【思考】
     游戲活動滿足了幼兒的哪些需要?
    ——主動感是幼兒期的重要需要形式,游戲給幼兒提供了主動活動的機會
    ——幼兒期旺盛的求知欲可以在游戲中得到滿足
    ——游戲可以使幼兒參加成人活動的夢想成真,給幼兒帶來巨大快樂
    (三)成人的情緒態度
    【研究表明】
    成人的態度溫和、熱情、鼓勵多——幼兒活潑、積極熱情、自信心強
    成人德態度粗暴、冷淡、訓斥多——幼兒被動、不自信,情緒萎縮,適應性差
    【思考】教師要如何把握自己對幼兒的態度和行為?
    3歲后幼兒情緒產生的原因:社會性需要是否得到滿足
    ——小班幼兒喜歡身體接觸,希望老師摸一摸、親一親、牽著手
    ——中大班幼兒喜歡老師重視、注意、表揚
        最高興的事:老師表揚,喜歡
        最傷心的事:老師批評,不喜歡
    (四)在活動中幫助幼兒克服不良情緒
    (一)要善于發現和辨別孩子的情緒
    (二)從情緒表現來分析幼兒的內心情感世界
    (三)注意個別差異,對不同幼兒采取不同方法
    (四)注意引導幼兒的積極情感,減少消極情感的產生
    【總結】
     幼兒的情感敏感而脆弱,情感世界豐富多彩,成人應關注、呵護和尊重幼兒的內心世界
    第11講    幼兒的需要、氣質和性格
    【相關解釋】
      ——個體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向,是個體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映;是多層次的,呈現由低級需要向高級需要發展的趨勢
    【一般概念】
     ——俗稱“脾氣”,“性情”
    【含義】
    A.氣質的動力特征
    1、心理活動的速度(知覺的速度、思維的速度,如動作靈巧,言語迅速準確 ); 2、心理活動的強度(情緒體驗的強度、意志努力的強度,如性情急躁,遇事欠考慮); 3、心理活動的穩定性(注意的穩定性、情緒的穩定性,如遇事沉著冷靜,不輕易表露情緒)
    這些特征有規律地相互聯系,就構成了人的氣質類型特征
    B.氣質的天賦性
    ——氣質是出生之后表現出來的,但具有明顯的“天賦性”
    C.氣質的穩定性和可變性
    ——俗語所謂“秉性難移”,是指氣質具有穩定不易改變的特點。
           但它在生活環境和教育影響下,在一定程度上是可以改變的
    氣質的分類:(希波克拉底)
    膽汁質:精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事
    多血質:反應迅速、有朝氣、活潑好動動作敏捷、情緒不穩定、粗枝大葉
    粘液質:穩重有余、靈活性不足、老實但刻板、沉著冷靜但缺乏生氣
    抑郁質:敏銳、穩重、多愁善感、怯懦、孤獨,行動緩慢
    他性子很急,每次拿小人書,都是拿一大疊,翻得很快,即使新書也很快翻完,喜歡強度大的活動,愛玩創造性游戲,比如打仗,扔沙包等;他愛逞能,有一次全班小朋友正在排隊,他突然跑出隊伍,用力拉住正在轉動的轉椅;他上課時坐不住,隨便站起來,或在椅子上亂動,常常發出響聲,即使教師對他有所示意,他仍然克制不住,對老師的提問常常沒有聽清楚就急著回答,因此,有時會答非所問。
        她在班里跳繩比賽得了第一名,每次要跳舞,總是班里學得較快的;她理解事物快,上課積極舉手發言,并基本上能作較好的回答;她對感興趣的課能長時間集中注意力,對不感興趣的課則不集中注意力,甚至做小動作,但看見老師稍有示意,即能克制自己;她能較快地適應不熟悉的環境,第一次上臺報幕和第一次演出都能很好地完成任務;她喜歡和小朋友一起玩,從來不一個人單獨玩,并很擅于和小朋友交往,在游戲中常常當小領袖。
    他很自制,從小班開始,下課后其他小朋友都出去玩了,常常只剩下他一個還在畫畫,他不受影響,一直畫到自己滿意后才出去玩;看動畫片時,有的小朋友哈哈大笑,他只是安靜地笑;本班的老師因事外出一個星期,回來后大多數孩子拉著老師的手,又說又笑,他只是在一旁看著老師;他如果受了委屈,半天情緒都不會好;他上什么課都注意力集中,坐在他旁邊的小朋友常常逗他,他也不予理會;有一段時間里,他一直練跳繩。又一段時間里,他一直練打羽毛球,他是全班較早學會一些活動項目的孩子。在堅持性的測查中,他堅持的時間比同班幼兒長。
       她易于覺察別人不易覺察的事情,比如墻角落里有一只小螞蟻等;她不喜歡說話,喜歡一個人玩,有時其他小朋友湊過來玩,她也不說話,只是厭煩地把他們推開,更不愿與陌生人接觸;她的情緒不易外露,受到表揚時也沒有什么表示。在幼兒園里遇到不高興的事,可以毫無表情,但回家后 會對媽媽哭;她上課時很安靜,總是一種姿勢坐著,吃飯時,不管飯菜多么好,從不見她大口吃;午睡時,她總是把衣服一件一件疊好放在椅子上,如果椅子稍歪一點,也也要把它放正,還要看上幾眼,然后才躺下,起床時,穿衣動作也很慢。
    【相關解釋】
     ——人在生活過程中形成的對現實穩定的態度以及與之相應的習慣性的行為方式。表現在對人對事的態度和行為方式上,如:勇敢、堅強、懦弱、粗暴等。
      ——性格具有穩定性(對人對事的態度)和慣常性(行為方式),二者是統一關系;
      ——性格具有社會意義,是個性心理特征中的核心部分.
    小結:
         ——必須重視兒童性格的最初養成,重視嬰幼兒最初表現出來的性格特征,并注意嬰幼兒性格的培養。關鍵在于創造良好的環境和教育條件,以積極恰當的方式對待和要求兒童,以促使幼兒積極性格特征的形成,并改變其已經顯露的消極性格特征
    1、【相關解釋】
    ——是個性系統中重要的組成部分,制約著個性的發展,自我意識發展水平越高,個性就越成熟和穩定,自我意識的成熟標志著個性的成熟。正確的自我意識可使人正確地了解自己、認識自己、控制自己,以調節自己的行動,更好地適應環境
    ——自我意識是人類特有的心理現象
    【作用】
    ——沒有哪件事能繞過自我意識 (對自己、對他人、對未來)
    2、幼兒自我意識的特點:
    (一)自我評價的發展
    ——主要依賴成人的評價(——個別性)
    ——自我評價帶有主觀情緒性(——初步客觀)
    ——自我評價帶有籠統性、片面性和表面性(——系統性、多面性、內心品質)
    (二)自我體驗的發展
    ——從低級到高級(從生理體驗到社會性體驗)
    ——易受暗示
    (三)自我控制的發展
    ——表現在獨立性、堅持性、自制力方面
    ——兒童3歲左右開始鬧獨立,堅持性和自制力差,到5、6歲能夠按照成人的指示和要求調控自己的行為
    第12講  幼兒的社會性發展
    案例分析:17歲考上博士 神童為何肄業回家?
    社會性的基本涵義是指人接受社會文化和對社會的適應過程,更具體地說是指人作為“自然人”或“生物人”成長為社會人的全部過程。經由這一過程,社會文化得以積累和延續,社會結構得以維持和發展,人的個性得以形成和完善。
    ——什么是親子關系?
    【問題】孩子出生后最初的交往對象是誰?兒童最早形成的人際關系是什么關系?
    父母與子女的關系叫做親子關系,是一種血緣關系。
    狹義:兒童早期與父母的情感關系,即“依戀”
    廣義:父母的教養態度與方式
    1、親子交往對幼兒心理發展的重要性
    (1)提供豐富的刺激。
    (2)有助于幼兒情緒情感的穩定和健康發展。
    (3)直接影響幼兒道德品質和行為的形成。
    (父母是孩子第一任老師)
    龍生龍,鳳生鳳,老鼠生兒會打洞
    虎父無犬子
    有其父必有其子
    中國家庭教育的十大“敗筆”
    第一、過分溺愛,忽視非智力因素的培養
    第二、心靈施暴,扼殺獨立人格的樹立
    第三、物質刺激,變相拜金主義的誘導
    第四、動輒體罰,應試教育的最好幫兇
    第五、朝令夕改,缺乏教育目標的遠景性和階段性
    第六、精神方面,孩子是家長最熟悉的陌生人
    第七、事業方面,孩子淪為家長實現未泯理想的工具
    第八、道德方面,家長和學校教育一起超級空白
    第九、生活方面,近乎泛濫的物質支持
    第十、性教育方面,孩子順利成長的絆腳石
    美國合格父母10條標準
    1、孩子在場,父母不吵架;
    2、不拿自己的孩子和別人的孩子相比;
    3、父母之間互相諒解;
    4、任何時候不對孩子撒謊;
    5、與孩子之間保持親密無間的關系;
    6、孩子的朋友來做客要表示歡迎;
    7、孩子提出的問題盡量答復;
    8、在外人面前不講孩子的過錯;
    9、觀察和表揚孩子的優點,不過分強調孩子的缺點;
    10、對孩子的愛要穩定,不動不動就發脾氣。
    3、幼兒的依戀
    【發展階段】
    第一階段(出生至3個月):無差別社會性反應階段
    第二階段(3—6個月):有差別社會性反應階段
    第三階段(6個月—3歲):特殊情感連接階段
    【依戀類型】
    所有的兒童都有依戀行為,但表現不同,具體分為三種類型:
    (1)回避型(并未形成對成人的依戀)
    (2)安全型(易接觸,情緒愉快,攻擊性低,社會性適應能力較強)
    (3)反抗型(離開反抗,回來也反抗)
    4、父親對幼兒心理發展的影響
    (1)父子交往的獨特性:
    多游戲活動(少生活照料);
    多身體運動(打球、騎車,較劇烈的、冒險性的活動 )
    (2)父親對幼兒心理發展的影響
    1.對孩子智力有一定影響。
    父子交往多,智商較高,早年失父數學能力較差
    2.對孩子的個性、社會性有重要的影響。
    3.對孩子的性別角色影響最大。
       為男孩提供了模仿對象,樹立“男子漢”、“大丈夫”的氣概,防止女性化和過度男子化;為女孩提供了對照物,防止異性交往困難。
    青島唯一的男幼師——馬炳荃(21歲)
    【討論】兒童在哪個年齡階段開始與同伴交往?
       ——6個月時,相互觸摸、觀望
    (一)2歲前同伴關系的發展階段
    第一階段:物體中心階段(注意指向玩具或物體)
    第二階段:筒單相互作用階段(試圖引起對方的反應)
    第三階段:互補的相互作用階段(互動或互補的角色)
    1、同伴交往的重要性:
    (1)有利于學習社交,待人友好
    親子交往兒童處在被關心的地位,同伴交往處于平等地位。
    (2)使幼兒產生安全感和歸屬感,從而心情輕松、活潑、愉快。
    (3)同伴交流有助于認知能力的發展。
    一起操作玩具,交流
    (4)有助于自我意識的發展。
    同伴象一面鏡子
    幼兒一定要過集體生活。
    2、影響幼兒同伴交往的因素
    (1)早期親子交往的經驗。
    (2)幼兒自身特征。待人友好,長相好、名字好聽、活潑的受歡迎。
    (3)玩具。
    玩具少、小:爭搶、攻擊
    玩具多、大:分享、合作
    3、游戲中同伴關系的發展特點
       游戲是兒童同伴關系發展的主要平臺,兒童在游戲中的交往從3歲左右開始
    ——3歲左右,兒童在游戲中的交往是非社會性的,以獨立游戲或平行游戲為主,幼兒彼此沒有聯系,各玩各的;
    ——4歲左右,聯系性游戲逐漸增多,并逐漸成為主要的游戲形式;
    ——5歲后,合作性游戲開始發展,同伴交往的主動性和協調性逐漸發展;
    ——幼兒期的同伴交往主要是同性別兒童之間的交往,隨著年齡的增長逐漸明顯.
    4、交友關系中的問題兒童
    【交流】列舉幼兒的10種以上的社會性行為
    【交流】列舉幼兒的10種以上的社會性行為
    親社會行為(親善行為):
    關心、分享、合作、幫助、援助、捐獻
    反社會行為:攻擊性行為最具代表性
    推人、打人、抓人、罵人、破壞他人物品。
    一、幼兒的親社會行為
       在道德認識的基礎上,能夠從別人的角度考慮問題(移情),產生積極的情感反應(同情),進而產生安慰、援助等親社會行為
    1.使主體擺脫自我中心,產生利他思想,從而產生親社會行為;
    2.引起情感共鳴,產生同情心和羞愧感,從自身愿望出發,產生降低他人痛苦的動機,降低攻擊性行為,增加親社會行為 。
    1、幼兒親社會行為的發展特點
    【案例】
    寶寶滿周歲時,家里來了許多客人,他很開心。家中有兩個四五歲的小客人為搶一個玩具打了起來,顯然,那個男孩占了上風,小女孩急哭了。寶寶一會兒看著小女孩,一會兒看著小男孩,再看看大人。可惜雙方大人很久沒見面了都在搶著說話。寶寶伸出小手,“嗯、嗯”地叫了幾聲。我忙說:“哦,姐姐哭了。來,寶寶叫姐姐不要哭。”兒子伸出胖胖的小手,摸了摸小女孩的臉,可是,他的注意力很快又被小女孩手上的花紙吸引了過去。
    (1)分享行為的發展
      ——分享行為的發展是親社會行為發展的主要方面
    (2)親社會行為的個別差異
    ——通過對3~7歲兒童對同伴困境的反應情況看出,幼兒的親社會行為存
        在明顯的個別差異,說明親社會行為的發展需要進行的引導和教育
    案例1.教師通過講述故事《生病的小貓》,讓幼兒感受和理解小貓生病后只能躺在床上,不能和別人一起玩,其他朋友來看望它的情節。幼兒聽了故事后,回憶自己生病的經歷,并從小貓的面部表情上認識到了小貓病后的難受、孤獨及有朋友看望時的快樂。
    案例2.許洋小朋友摔了一跤,小朋友見了都笑話他:"活該"、"真滑稽",許洋聽了,差點要哭出來了。這時,教師抓緊時機,進行談話討論,讓許洋講講自己摔跤后的感受,包括自己摔得如何疼痛,心里特別希望得到別人的幫助;看見大家笑話自己時,心里又很難受等。許洋一講,不僅讓幼兒認識到了別人摔跤后的"痛苦"和"需要人關心"的心情,而且引發了他們的情感話題,有的說:"我上次折氣球怎么也折不好,我很難過的";有的說:"上次我在街上突然找不到媽媽了,心里很著急";有的說:"我養的一只小鳥死了,我很傷心的"……這時,再讓幼兒想想,笑話許洋對不對?他們都說不對。
    (一)幼兒攻擊性行為發展的特點
    【問題】幼兒的打人和搶玩具的行為是屬于什么行為?
    攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為,特點如下:
    攻擊性行為頻繁
    ——主要表現為為了玩具和其他物品而爭吵、打架。行為更多是直接爭奪或破壞玩具或物品
    更多依靠身體的攻擊,而不是言語的攻擊
    攻擊性行為存在明顯的性別差異
    ——男孩比女孩更多地慫恿和更多地卷入攻擊性事件。男孩比女孩更容易在受到攻擊以后發動報復行為,碰到對方是男性比對方是女性時更容易發生攻擊性行為
    (二)攻擊性行為的影響因素
     1.父母的懲罰
     2.榜樣
     3.強化
     4.挫折
    通過以下兩個案例的比較,你覺得哪位家長的做法值得提倡?
    為什么?兩種不同的做法對兒童的社會性行為有什么影響?
    【案例分析】
       炎熱的夏天,一家四口開著家庭小轎車出去游玩。在回家的路上,一對4歲左右的雙胞胎男孩覺得口渴了,父親將車停了下來,給他們買了一大杯雪碧。當兩個孩子與父親一起捧著飲料時,爸爸問兩個孩子:“應該先給誰喝呢?”“媽媽”兩個孩子異口同聲地回答。于是,媽媽蹲下來先喝了一口,喝完后,媽媽問:“再給誰喝?”“爸爸”兩個孩子又一起說。于是爸爸也喝了一口,爸爸喝完后,兩個孩子你一口我一口高高興興地喝了起來。
      媽媽帶著2歲的冬冬上菜市場買菜,在討價還價中與買菜的阿姨爭執起來,由于雙方不甘示弱,逐漸由爭執變為推搡,冬冬在媽媽的懷里嚇得全身發抖。年輕的媽媽為了爭個輸贏,將冬冬放在地上,雙方扭成一團,相互撕打起來,冬冬站在旁邊大哭起來。周圍的人們逐漸圍了過來,才將雙方拉開。
    (一)性別差異
    1.身體、動作和感覺發展方面
    ——男孩:肌肉發達,有力,大動作發展得好,感覺相對遲鈍
    ——女孩:身體和神經系統發達,感覺敏銳,早走步,早到青春期
    2.認知發展方面
    ——男孩:視覺空間能力較強
    ——女孩:言語能力相對較好
    3.社會性和情緒性發展方面
    ——男孩:攻擊者和被攻擊者,對成人的反應多樣化
    ——女孩:遵從
    4.特殊發展方面
    ——男孩:易出現學習問題、閱讀困難、言語缺陷、情緒問題等
    (二)性別角色與性別行為
    【概念】
     性別角色:
     ——是社會對男性和女性在行為方式和態度上的期望
     性別行為:
     ——通過對同性別長者的模仿而形成的自己這一性別所特有的行為模式
    【小結】
     幫助兒童形成性別角色、發展性別行為是成人的任務
     但應適當淡化,應促進兒童形成男女同一化的性格
    【討論】
    “勇敢、堅強、溫柔、文靜”這幾組詞匯哪些分別是描繪男性和女性的?
     你認為女孩就應該文靜,男孩就應該堅強嗎?
     你認為男性是否適合擔任幼兒教師?
    (三)幼兒性別行為的發展
    【思考】
     幼兒之間的性別差異主要從哪些方面表現出來?試舉例說明?
    1.對玩具的偏愛(14~22個月)
    ——男孩喜歡小汽車,喜歡運動型和競賽性游戲
    ——女孩喜歡洋娃娃和毛絨玩具,喜歡玩扮演,喜歡玩角色游戲(過家家)
    2.選擇玩伴的性別偏好(2~3歲)
    3.個性差異(4~6、7歲)
    ——4歲女孩的獨立能力、自控能力強,會關心周圍的人、事、物
    ——6歲男孩的好奇心、觀察力較好,情緒較女孩穩定
    (一)獨生子女社會性發展中存在的問題:
    ——任性、依賴性強、堅持性差、自私、不合群、膽小
    (二)形成原因:
    ——家庭的教養態度和方式
        如溺愛和過分保護、處理不好自由和限制的矛盾
    (三)如何教育培養
    給孩子充分的活動自由,培養獨立性
    有原則地滿足,培養規則意識
    提供一起玩的機會,讓孩子學會與同伴交往
    家園合作,共同促進

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